A estrutura da inteligência na infância: desenvolvimento e diferenciação cognitiva
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Apesar da controvérsia, a inteligência é considerada um dos melhores preditores da aprendizagem e do (in)sucesso académico. Alguns autores têm considerado a inteligência resultante de um único fator geral subjacente a todas as realizações cognitivas e considerado a principal fonte explicativa das diferenças individuais. Contudo, a literatura atual tem vindo a propor uma diferenciação da estrutura intelectual, considerando-a composta por uma inteligência fluida e por habilidades cognitivas desenvolvidas a partir do processo de socialização e associadas aos interesses e experiências.
Com este estudo pretendemos averiguar a presença do fator g numa bateria de testes que avaliam várias funções cognitivas. Aplicou-se a Escala de Competências Cognitivas para Crianças (ECCOs 4/10) a uma amostra de 360 crianças portuguesas, com 5, 7 e 9 anos, a frequentar a educação Pré-escolar e o 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os resultados apontam para a presença predominante de um fator geral, no entanto, outros fatores parecem tomar parte na explicação da variância, ganhando alguma especificidade cognitiva nesta faixa etária. Algumas considerações acerca da indiferenciação das habilidades cognitivas e sobre a relevância da avaliação da inteligência na aprendizagem são discutidas neste estudo.
Descargas
Detalles del artículo
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato bajo los siguientes términos: —se debe dar crédito de manera adecuada, brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios. Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante (Atribución); — no se puede hacer uso del material con propósitos comerciales (No Comercial); — si se remezcla, transforma o crea a partir del material, no podrá distribuirse el material modificado (Sin Derivadas).
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional.
Citas
Abad, F. J., Colom, R., Juan-Espinosa, M., & García, L. F. (2003). Intelligence differentiation in adult samples. Intelligence, 31, 157–166.
Almeida, L. S. (1994). Inteligência: definição e medida. Aveiro: CIDInE.
Almeida, L. S., & Buela-Casal, G. (1997). Evaluación de la inteligencia general. In G. Buela-Casal & J. Sierra (Eds.), Manual de evaluación psicológica: Fundamentos, técnicas y aplicaciones. Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A.
Almeida, L. S., Guisande, M. A., & Ferreira, A. I. (2009). Inteligência: Perspectivas teóricas. Coimbra: Edições Almedina.
Almeida, L. S., Guisande, M., & Simões, M. (2007). Validade preditiva dos testes de inteligência: Estudos com a Bateria de Provas de Raciocínio. Psychologica, 45, 71-85.
Brito, L., & Almeida, L. S. (2000). Escala de Competências Cognitivas para Crianças (ECCOs 4/7): Manual. Porto: Edição dos autores.
Brito, L., & Almeida, L. S. (2009). Escala de Competências Cognitivas para Crianças - ECCOs 4/10: Manual. Porto: Edição dos autores.
Carlstedt, B. (2001). Differentiation of cognitive abilities as a function of level of general intelligence : A latent variable approach. Multivariate Behavioral Research, 36(4), 589–609.
Carroll, J. B. (2003). The higher-stratum structure of cognitive abilities: Current evidence support g and about ten broad factors. In H. Nyborg (Ed.), The scientific study of general intelligence: Tribute to Arthur R. Jensen (pp. 5–21). Amsterdam.: Pergamon Press.
Cattell, R. B. (1971). Abilities: Their structure, growth and action. Boston: Houghton-Mifflin.
Colom, R., & Flores-Mendoza, C. (2001). Inteligencia y memoria de trabajo: La relación entre factor g, complejidad cognitiva y capacidad de procesamiento. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 17(1), 37–47.
Colom, R., & Flores-Mendoza, C. (2007). Intelligence predicts scholastic achievement irrespective of SES factors: Evidence from Brazil. Intelligence, 35, 243-251.
Deary, I., Strand, S., Smith, P., & Fernandes, C. (2007). Intelligence and educational achievement. Intelligence, 35, 13-21.
Freitas, S., Simões, M. R., Alves, L., & Santana, I. (2012). Montreal cognitive assessment: Influence of sociodemographic and health variables. Archives of Neuropsychology, 27, 165-175.
Freberg, M. (2008). Significant factor score variability and the validity of the WISC-III full scale IQ in predicting later academic achievement. Applied Neuropsychology 15(2), 131-139.
Gauy, F., & Guimarães, S. (2006). Triagem em saúde mental infantil. Psicologia: Teoria e Pesquisa,
(1), 5-16.
Gottfredson, L. S. (2002). G: Highly general and highly practical. In R. J. Sternberg & E.L. Grigorenko (Eds.), The general factor of intelligence: How general is it? (pp. 331-380). New Jersey: LEA.
Horn, J. L., & Noll, J. (1997). Human cognitive capabilities: Gf-Gc Theory. In D. Flanagan, J. L. Genshaft, & P. L. Harrison (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theory, tests and issues (pp. 49–91). New York: The Guilford Press.
Jensen, A. R. (2002). Psychometric g: Definition and substantiation. In R. J. Sternberg & E. L. Grigorenko (Eds.), The general factor of intelligence: How general is it? (pp. 39–54). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Kan, K. J., Kievit, R. A., Dolan, C. V., & van der Maas, H. L. J. (2011). On the interpretation of the CHC factor Gc. Intelligence, 39, 292–302.
Kane, H. D., & Brand, C. R. (2006). The variable importance of general intelligence (g) in the cognitive ability of children and adolescents. Educational Psychology, 26, 751-767.
Kvist, A., & Gustafsson, J.-E. (2008). The relation between fluid intelligence and the general factor as a function of cultural background: A test of Cattell’s Investment theory. Intelligence, 36, 422–436.
Lemos, G. C., Almeida, L. S., Guisande, M. A., & Primi, R. (2008). Inteligência e rendimento escolar: Análise da sua relação ao longo da escolaridade. Revista Portuguesa de Educação, 21, 83-99.
Lubinski, D. (2004). Introduction to the special section on cognitive abilities: 100 years after Spearman’s (1904) general intelligence, objectively determined and measured. Journal of Personality and Social Psychology, 86(1), 96–111.
Mackintosh, N. J. (2011). History of theories and measurement of intelligence. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge Handbook of Intelligence (pp. 3–19). New York: Cambridge University Press.
Naglieri, J. A., & Bornstein, B. T. (2003). Intelligence and achievement: Just how correlated are they? Journal of Psychoeducational Assessment, 21, 244 260.
Nisbett, R. E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D. F., & Turkheimer, E. (2012). Intelligence: New findings and theoretical developments. American Psychologist, 67, 130-159.
Primi, R., Ferrão, M. E., & Almeida, L. S. (2010). Fluid intelligence as a predictor of learning: A longitudinal multilevel approach applied to math. Learning and Individual Differences, 20(5), 446–451.
Seabra-Santos, M. J. (2000). Avaliação psicológica em idade pré-escolar: O caso da avaliação da inteligência. Psychologica, 25, 143-162.
Spearman, C. (1927). The abilities of man. New York: MacMillan.
Spinath, B., Spinath, F. M., Harlaar, N., & Plomin, R. (2006). Predicting school achievement from general cognitive ability, self-perceived ability and intrinsic value. Intelligence, 34, 363-374.
Sternberg, R. J. (1992). As capacidades intelectuais humanas: Uma abordagem em processamento de informações. Porto Alegre: Artes Médicas.
Sternberg, R. J. (2012). Intelligence. Wiley Interdisciplinary Reviews-cognitive Science, 3, 501-511.
Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L., & Bundy, D. A. (2001). The predictive value of IQ. Merril-Palmer Quarterly, 47, 1-41.
Strenze, T. (2007). Intelligence and socioeconomic success: A meta-analytic review of longitudinal research. Intelligence, 35, 401-426.
Tideman, E., & Gustafsson, J.-E. (2004). Age-related differentiation of cognitive abilities in ages 3-7. Personality and Individual Differences, 36, 1965–1974.
Tucker-Drob, E. M. (2009). Differentiation of cognitive abilities across the lifespan. Developmental Psychology, 45(4), 1097–1118.
Tusing, M. E., & Ford, L. (2004). Examining preschool cognitive abilities using a CHC framework. International Journal of Testing, 4(2), 91–114.
Willis, J. O., Dumont, R., & Kaufman, A. S. (2011). Factor-analytic models of intelligence. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge Handbook of Intelligence (pp. 39–57). New
York: Cambridge University Press.
Woodcock, R. (2002). New looks in the assessment of cognitive ability. Peabody Journal of Education, 77(2), 6-22.